IT之家
馮偉光
2026-02-12 16:15:11
“18歲以下禁看內(nèi)容”，這幾個字本身就帶著一股神秘的魔力，像一道被高高豎起的屏障，激發(fā)著無數(shù)少年的好奇心。是什么樣的內(nèi)容，能夠讓社會如此“嚴防死守”，將其與未成年人的世界劃清界限？這背后，并非簡單的“一刀切”式限制，而是基于對青少年身心發(fā)展規(guī)律的深刻理解，以及對潛在風險的審慎考量。
我們必須認識到，青少年時期是人生觀、價值觀、世界觀形成??的關(guān)鍵階段。他們的大腦仍在發(fā)育，理性判斷能力、情緒調(diào)節(jié)能力相對較弱，更容易受到外界信息的影響，甚至是被誤導。因此，那些充斥著暴力、色情、極端思想的內(nèi)容，無疑是埋藏在成長之路上的“定時炸彈”。
1.視覺沖擊與心理創(chuàng)傷：充斥著血腥、暴力、殘忍場面的內(nèi)容，會對青少年造成極大的心理沖擊，可能引發(fā)恐懼、焦慮、抑郁等負面情緒。尤其是一些極端暴力，如虐待、酷刑等，更是可能在他們心中留下難以磨滅的陰影，影響其對現(xiàn)實世界的認知，甚至誘發(fā)模仿行為。
想象一下，一個尚未建立完整是非觀的孩子，面對著屏幕上扭曲的生命，他能理解其中的善惡嗎？恐怕更多的是被震驚、恐懼所吞噬，或是被血腥的刺激所麻痹。
2.性觀念的扭曲與早熟：色情內(nèi)容，尤其是那些以非正常??、非健康方式展現(xiàn)性行為的內(nèi)容，對青少年而言，是極其危險的。它可能嚴重扭曲他們對性的認知，將性與愛、責任、尊重等美好品質(zhì)割裂開來，導致性觀念的混亂、早熟，甚至引發(fā)不健康的性行為。這種早熟，并非真正意義上的??成熟，而是一種被信息洪流裹挾的被動接受，是對生理發(fā)育規(guī)律的粗暴干擾。
當??他們過早地接觸到成人世界的性，卻缺乏相應(yīng)的生理、心理知識和倫理道??德引導時，就如同在未熟的果實上強行采摘，留下的??只有空虛與迷茫。
3.認知偏差與價值觀的侵蝕：一些宣揚極端思想、歧視、仇恨言論的內(nèi)容，同樣對青少年具有強大的腐蝕性。在他們辨別能力尚弱的時期，這些信息很容易被當作“真理”，從而滋生偏激、狹隘的價值觀，甚至走向歧途。例如，一些網(wǎng)絡(luò)謠言、陰謀論，或是宣揚“成功學”的捷徑，都可能誤導青少年對社會、對人生的判斷。
當他們習慣了從碎片化、片面化的信息中構(gòu)建認知時，真實的世界反而變得模糊不??清。
4.誘發(fā)不良行為的風險：賭博、毒品、欺凌、危險游戲……這些被列入“禁看”名單的內(nèi)容，往往與違法、危險行為緊密相連。一旦青少年接觸并模仿，后果不堪設(shè)想。網(wǎng)絡(luò)上的“生存挑戰(zhàn)”、“危險游戲”等，更是將年輕人的好奇心與冒險精神引向危險的深淵。那些看似刺激的背后，可能隱藏著致命的風險。
因此，“18歲以下禁看內(nèi)容”并非對青少年成長的“剝奪”，而是“保護”。它是在成??人世界紛繁復雜、魚龍混雜的信息海洋中，為尚未完全具備航行能力的青少年設(shè)置的安全航線。這道“門”，是為了讓他們在更安全、更健康的環(huán)境中，積累知識、發(fā)展心智，最終具備辨別和應(yīng)對復雜信息的能力。
這更像是一種“延緩”，而非“禁止”，是為了讓他們在最關(guān)鍵的成長階段，能夠?qū)Ｗ⒂诖蚰?nèi)在，而非被外界的喧囂所干擾。
我們不能否認，藝術(shù)、文學、電影等領(lǐng)域，常常會涉及一些成人化的題材，甚至觸及禁忌。但關(guān)鍵在于“如何呈現(xiàn)”以及“目標??受眾”。對于青少年而言，很多內(nèi)容需要經(jīng)過過濾、刪減，或是以更溫和、更具教育意義的方式呈現(xiàn)。正如一個藝術(shù)家在創(chuàng)作時，會考慮作品的社會影響，我們對青少年接觸的信息，也理應(yīng)有同樣的審慎。
我們也要認識到，信息時代，信息的流動是難以完全被阻斷的。單純的“禁止”往往難以達到理想效果，反而可能激起“逆反心理”。更重要的是，我們需要教育、引導，讓青少年具備“免疫力”。這包括：
家長與學校的教育責任：家長和學校需要積極與青少年溝通，解釋“禁看”內(nèi)容背??后的原因，引導他們樹立正確的價值觀和判斷力。平臺方的責任：內(nèi)容平臺應(yīng)加強內(nèi)容審核，設(shè)置嚴格的分級機制，為青少年提供健康、綠色的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。青少年自身的學習與成長：引導青少年主動學習、獨立思考，培養(yǎng)批判性思維，不被表面的信息所迷惑。
“18歲以下禁看內(nèi)容”的設(shè)立，是社會對未成年人保護的一項重要舉措。它提醒著我們，在信息爆炸的時代，如何為下一代筑起一道堅實的成長屏障，讓他們在安??全的環(huán)境中，汲取知識，茁壯成長。這扇“禁忌之門”，是為了讓他們在未來，能夠更成熟、更理性地推開它，理解成人世界的復雜與真實。
盡管有著明確的“18歲以下禁看”的界定，但互聯(lián)網(wǎng)的邊界模糊，信息傳播速度驚人，使得青少年接觸到這些內(nèi)容的機會大大??增加。而青少年時期，本身就是好奇心最旺盛的階段，對未知、對禁忌的探索欲，更是被這種“限制”放大。當好奇心與禁忌內(nèi)容發(fā)生碰撞，究竟會產(chǎn)??生怎樣的火花？這既是青少年成長中的一次“試煉”，也是對社會、家長、教育者的??一次深刻提醒。
1.好奇心驅(qū)動下的“探險”：許多青少年并非出于惡意，而是出于對成人世界的好奇，或是受同伴影響，主動去搜索、去觀看“禁看”內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)上充??斥著各種“擦邊球”內(nèi)容，或是偽裝成“知識分享”的色情信息，讓青少年在不知不覺中“觸雷”。這種“探險”，往往伴隨著緊張、刺激，甚至是一種“反叛”的快感。
他們可能認為，這是自己成長、成熟的??標志，是與眾不同的體現(xiàn)。
2.信息碎片化帶來的“誤讀”：互聯(lián)網(wǎng)信息高度碎片化，青少年往往只能接觸到內(nèi)容的某個片段，缺乏完整的背景信息和深入的??解讀。這使得他們很容易對“禁看”內(nèi)容產(chǎn)生誤讀，將暴力解讀為“英雄主義”，將色情解讀為“愛情表達”，將極端思想解讀為“真理”。
這種片面化的認知，比完全接觸更有危害，因為它建立在錯誤的“理解”之上。
3.“同伴壓力”與“炫耀心理”：在青少年群體中，存在著一定的“同伴壓力”。如果身邊有同學、朋友談?wù)摗⒎窒怼敖础眱?nèi)容，出于不想被孤立、想融入群體的心理，一些青少年也會被迫或主動地去接觸。更有甚者，將接觸“禁看”內(nèi)容視為一種“炫耀”，以此來證明自己的“見識廣博”或“膽大”。
這種攀比心理，將本應(yīng)是個人成長的過程，變成了被社交需求所綁架的“冒險”。
4.觸碰“紅線”后的迷茫與困惑：當青少年真正接觸??到這些內(nèi)容后，很多時候會感到迷茫、困惑，甚至恐懼。他們可能無法理解內(nèi)容的含義，也無法處理隨之而來的情緒。例如，看到血腥暴力，可能會做噩夢；接觸??到露骨的性描寫，可能會產(chǎn)生不適感。由于羞恥心、害怕被??責罵，他們往往選擇獨自承受，無法尋求幫助，導致負面情緒的積累。
5.潛在的“行為模仿”風險：盡管大多數(shù)青少年能夠區(qū)分虛擬與現(xiàn)實，但部分內(nèi)容，尤其是那些美化暴??力、鼓勵冒險的內(nèi)容，仍有誘發(fā)模仿行為的風險。一些網(wǎng)絡(luò)上的“極限挑戰(zhàn)”、“模仿秀”等，都可能成為青少年誤入歧途的導火索。當他們將屏幕上的“刺激”與現(xiàn)實中的“勇氣”劃等號時，危險便悄然而至。
面對青少年接觸“禁看”內(nèi)容的現(xiàn)實，我們不能一味地指責和恐嚇，而應(yīng)采取更具建設(shè)性的策略：
引導與教育，而非一味禁止：重點在于教育青少年認識到這些內(nèi)容的潛在危害，培養(yǎng)他們的辨別能力和自我保護意識。可以借助影視作品、書籍等，以更具引導性的方式，探討成人世界中的復雜議題，讓他們在安全的環(huán)境中“預演”和“學習”。開放與溝通，建立信任：家長與老師應(yīng)與青少年建立開放、信任的溝通渠道。
鼓勵他們表達自己的困惑和疑問，而不是害怕被批評而隱瞞。當他們主動提及或表現(xiàn)出對某些內(nèi)容的興趣時，應(yīng)認真傾聽，并以適宜的方式進行引導。利用“反面教材”進行教育：適當?shù)臅r候，可以利用一些“反面教材?”，通過分析案例，讓他們看到接觸不當內(nèi)容可能帶來的負面后果，從而增強其抵制誘惑的意識。
提升媒介素養(yǎng)：鼓勵青少年培養(yǎng)批判性思維，學會分析信息的來源、目的和潛在偏見。讓他們明白，網(wǎng)絡(luò)信息并非都是真實的，需要經(jīng)過多方求證和獨立判斷。關(guān)注心理健康：密切關(guān)注青少年的心理狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)其出??現(xiàn)異常情緒或行為，及時給予關(guān)懷和專業(yè)的心理疏導。
“18歲以下禁看內(nèi)容”，它是一個“警示牌”，提醒著我們，在信息高速發(fā)展的當下，保護未成年人的健康成長，需要社會各界的共同努力。當青少年好奇的目光觸碰到“禁忌”的邊界時，我們需要的不是一味的阻攔，而是智慧的引導，是溫暖的陪伴，是能力的培養(yǎng)，讓他們能夠安全地穿越這片“雷區(qū)”，最終成長為能夠獨立判斷、理性思考的成年人。
這扇“禁忌之門”，與其說是“禁”，不如說是“育”，是在最脆弱的年華里，播撒下智慧與成熟的種子。
