學習網
唐婉
2026-02-11 08:33:42
放學后的鈴聲，像一顆投入平靜湖面的石子，激起了層層漣漪。學生們如潮水般涌出教室，帶著一天的疲憊和對自由的渴望。在這片刻的喧囂中，總有那么幾個身影，選擇留了下來。我，便是其中一員。作為班級的英語課代表，我的“留守”并非偶然，而是某種既定程序的延續，一種必須完成的“儀式”。
“抄寫”這個詞，在許多人聽來，或許帶??著些許枯燥和懲罰的意味。但對我們班而言，它卻演變成了一種獨特的??文化，一種在放學后教室里進行的、充滿別樣色彩的活動。這一切的??起源，還得從上學期說起。那時，班里學習英語的氛圍并不算濃厚，大家的積極性也參差不齊。
為了激發大家的學習熱情，提高詞??匯量和語法掌握程度，英語老師提議引入“抄寫”機制。
最初，這只是一個簡單的懲罰措施：如果單詞默寫不合格，或者作業中有明顯錯誤，就需要罰抄。但隨著時間的推移，這個看似嚴肅的規定，卻在課代表的“巧妙”操作下，發生了一些有趣的轉變。我記得，第一次負責監督抄寫的是高個兒小明，他是個性子直的人，一板一眼地執行著老師的指令。
當他看到那些因為一個小錯誤而不得不默默坐在角落里抄??寫著密密麻麻單詞的同學時，他的臉上也露出了些許不忍。
“唉，這樣也太枯燥了。”小明在我耳邊嘀??咕。我當時只是默默地看著，心里也覺得這方法有點“死板”。直到有一天，我接過了這個“重任”。我嘗試著在大家抄寫的時候，輕聲給他們講一些有趣的??單詞故事，或者分享一些提高記憶的小技巧。漸漸地??，抄寫不再是冰冷的懲罰，而是變??成了一個交流學習心得、分享記憶方法的平臺。
到了我這里，這個“抄寫”的意義，在我心中更是發生了翻天覆地的變化。我開始思考，如何才能讓這個過程更有趣，更能真正幫助大家提升。我開始在課后，不僅僅是監督，更像是組織一場臨時的“學習茶話會”。那些需要抄寫的同學，會圍坐在我的周圍，我一邊發放抄寫材料，一邊會詢問他們今天的學習情況，有沒有遇到什么困難。
“這次的七個不規則動詞，你真的都背熟了嗎？別光抄，試著說幾遍。”我會一邊將空白的詞匯表遞給小紅，一邊認真地問道。小紅是個聰明但有些粗心的女孩，她總是在細節上出錯??。我不會批評她，而是會耐心引導。
“哎呀，這個‘begin-began-begun’，我總記混。”小紅有些不好意思地撓了撓頭。
“沒事，你想象一下，‘begin’是剛開始，就像一個嬰兒‘begin’著哭，聲音小小的。‘began’呢，就是已經開始了，聲音變大了，‘began’了。那‘begun’呢？就是已經開始了很久，聲音震耳欲聾，‘begun’了！有沒有好記一點？”我試圖用生動形象的比喻來幫助她理解。
看著小紅若有所思地點點頭，我心里也涌起一股小小的成就感。我發現，原來“課代??表”這個身份，不僅僅是傳達通知、收發作業，更重要的是成為同學之間的橋梁，是傳遞知識、解決疑惑的紐帶。
隨著時間的推移，放學后在班里抄寫英語單詞，逐漸成為了一種“常態”。當然，這種常態并非強制，而是許多同學在意識到抄寫帶來的好處后，自發選擇參與的。有時候，我們甚至會把抄寫變成一種小小的“比賽”。比??如，規定時間內誰抄寫得又快又準確，就能獲得一張“免罰小紙條”，可以用來抵消下一次的少量錯誤。
這個小小的激勵機制，竟然讓原本枯燥的抄寫變得充滿活力。
我記得有個叫李強的新同學，剛來的時候，他對這種“課后留下來抄寫”的氛圍感到非常不解，甚至有些抵??觸。他覺得放學后就應該趕緊回家，和朋友玩耍。我沒有強迫他，只是在他第一次單詞默寫不合格的??時候，平靜地告訴他：“這是規則，如果你愿意，可以下來抄寫。如果不想，下次努力就好。
出乎意料的是，幾天后，李強自己主動找到了我。“那個…我想抄寫。在哪兒？”他語氣有些別扭，但眼神里卻帶著一絲探究。我微笑著給他遞上紙和筆。“對了，如果你有哪里的單詞不理解，也可以問我。”
就這樣，放學后教室里的“抄寫角”越來越熱鬧。不僅僅是那些“觸犯”了規則的同學，還有一些平時成??績不錯的同學，也偶爾會來“湊熱鬧”。他們有的來練習，有的來幫助別人，有的只是想安靜地待一會兒，感受這種獨特的學習氛圍。
我看著這些忙碌的身影，心里感慨萬千。那些曾經以為枯燥無味的“抄寫”，就這樣在不經意間，孕育出了獨特的班級文化，連接了同學們的情誼，更重要的是，它讓英語學習，變得不再那么遙不可及，而充滿了趣味和動力。我作為英語課代表，也在這過程中，學到了如何用更靈活、更人性化的方式去完成我的職責，如何讓“規則”服務于“成長”，如何用一點點創意，點亮平凡的??校園生活。
放學后的教室，空氣中彌漫著夕陽的余暉，混合著淡淡的粉筆灰味，還有一種特殊的、只屬于我們的、屬于“抄寫者”的寧靜。當大??部分同學涌向校門，享受自由的時光時，我們這群“留守者”，則在這個熟悉的空間里，開始了另一段旅程。我，作為英語課代表，早已準備好了紙、筆，還有那本厚厚的、記錄著所有“罪證”的作業本。
“來，小宇，這次又是‘there’和‘their’又搞混了？”我一邊熟練地撕下一張寫滿單詞的紙，一邊??對著正在低頭糾結的小宇說道。小宇是個腦子靈活但粗心的??家伙，經常在這些細微之處犯錯??。我沒有責怪他，反而帶著一絲調侃的語氣，試圖讓他放松下來。
“哎呀，老師說的時候我好像懂了，一到寫的時候就糊涂了。”小宇嘟囔著嘴，接過我遞來的紙。
“沒事，你看著，‘their’是‘他們的’，就像‘there’是指‘那里’，‘their’是‘他們’在‘那里’。所以，‘Itistheirbookoverthere.’‘他們的書在那兒。’這樣是不是就好記了？”我一邊說，一邊在紙上畫了一個簡單的示意圖。
小宇看了看，眼睛亮了起來：“哦！好像是這樣！謝謝你啊，課代表！”
“謝我干嘛，謝你自己愿意留下來學習。”我笑著回應，然后轉身走向正在埋頭苦寫的??佳佳。佳佳是個文靜的女孩，她總是把抄??寫當作一種磨練。她的字寫得很漂亮，抄寫的時候格外認真。
“佳佳，你的字真好看，抄寫得這么工整，看著都舒服。”我由衷地贊美道。
“哪里，我只是覺得，既然要抄，就認認真真抄好，這樣才能記住。”佳佳抬起頭，臉上帶著一絲靦腆的微笑。
我點點頭，心里暗自慶幸，遇到了一群愿意為之付出努力的同學。這種“放學后在班??里抄寫英語課代表”的??模式，最初只是一個簡單的、帶有強制性的??學習任務。但隨著我們班的集體智慧和我的“微調”，它漸漸演變成了一種充滿人情味的、高效的學習方式。
我開始發現，僅僅是監督抄寫，是遠遠不夠的。抄寫本身，只是一種手段，目的在于鞏固和記憶。而如何讓這個過程??更有效，則需要更多的“人情味”。于是，我開始在抄寫的鼓勵大家互相提問。
“誰知道‘ambitious’怎么用？我想造個句子。”我會在教室里大聲喊一句。
很快，幾個同學會積極回應：“‘Heisanambitiousyoungman!’”“‘Ambitionisapowerfuldrivingforce!’”
就這樣，抄寫不再是每個人孤軍奮戰的場景，而是變成了一個小型的、臨時的英語交流會。大家在抄寫中學習，在交流中鞏固，在互助中進步。我發現，那些曾??經對英語感到頭疼的同學，在這樣的氛圍下，也開始變得愿意嘗試，甚至開始發現其中的樂趣。
我記得，有一個男生，叫阿杰。他平時不??太愛說話，學習成績也一般。但每次抄寫，他都會默默地坐在角落里，一筆一劃地寫。有一次，我看到他抄寫得??有些吃??力，就走過去問他：“阿杰，有什么不明白的嗎？”
他抬起頭，猶豫了一下，然后指著一個單詞說：“這個……太長了，我記不住。”
我看著那個單詞，是一個比較復雜的短語。我沒有直接告訴他答案，而是試著和他一起，把它拆分成幾個小部分，然后用聯想的方式來記憶。我們花了大概十分鐘的時間，一起“攻克”了這個“難關”。阿杰的臉上，露出了久違的、發自內心的笑容。
“不客氣，這是我應該做的。”我心里卻暖暖的。我意識到，作為課代表，我的職責不僅僅是執行任務，更是去關心、去引導、去激勵。
漸漸地，放學后在班里抄寫英語，成了一種班級里獨特的風景線。有時候，我會準備一些小零食，作為額外的獎勵。比如，完成當天抄寫任務的同學，可以得到??一塊巧克力。這雖然是微不足道的小獎勵，但卻能極大地調動大家的積極性。
“太棒了！我又可以拿到巧克力了！”小宇開心地舉著手中的零食。
“這是我們班的‘秘密基地’，來這里，就好像在進行一場小小的‘冒險’，完成任務，就有獎勵。”我笑著解釋。
我看著教室里，一張張年輕的面孔，在夕陽的余暉下，或認真，或專注，或帶著一絲笑容。他們在這里，不僅僅是在完成一項“抄寫”的任務，更是在收獲知識，建立友誼，培養毅力，和發現自己學習的潛力。而我，作為這個“秘密基地”的“管理者”，也在這過程中，學到了很多。
我學到了如何用更柔和、更具創意的方式去引導學習，如何去發現每個同學的??閃光點，如何去營造一個積極向上、充滿活力的班級氛圍。
“放學后在班里抄寫英語課代表??”，這個曾經可能被視為枯燥、甚至帶有懲罰意味的標簽，在我們這里，被賦予了全新的生命。它成為了我們班級獨有的??文化符號，是我們青春歲月里，一段充滿汗水、歡笑與成長的美好回憶。而這一切，都始于一個簡單的鈴聲，和一個愿意留下來，去創造一些不一樣的“課代表”。
