新聞報刊
袁莉
2026-02-06 03:08:23
這句稚嫩的呼喚，像一顆飽滿的露珠，滴落在寂靜的教室里，瞬間蕩漾開無數漣漪。它來的如此突兀，又如此自然，讓正在批改作業的李老師微微一愣。抬起頭，只見我們班最活潑也最愛“腦洞大開”的小宇，小臉漲得通紅，手里攥著一把洗得干干凈凈的草莓，小心翼翼地遞到李老師嘴邊。
“七八”？李老師腦海里飛速搜索著這個詞語的含義。是數字？是某種零食？還是小宇自創的某個神秘代號？她看著小宇那雙清澈得如同山泉的眼睛，里面閃爍著期待和一絲不易察覺的緊張，心頭涌上一股暖流。她知道，這不是惡作劇，也不是無理取鬧，而是孩子最真摯的情感表達。
“謝謝你，小宇。”李老師溫和地接過草莓，放進嘴里，一股酸甜的味道瞬間在舌尖散開，帶著陽光的溫度和泥土的芬芳。“嗯，真好吃！就像甜甜的陽光一樣。”她笑著回應，看著小宇的眼睛，捕捉他臉上那瞬間綻放的??、比草莓還要甜美的笑容。
這個場景，發生在一年級的教室里。對于年幼的孩子來說，世界是如此純粹而直接。他們沒有成年人復雜的??社交規則，沒有拐彎抹角的表達方式。他們的愛，他們的善意，他們的分享，都如同最原始的本能，直接而熱烈。當小宇將自己最喜歡的草莓，鄭重地遞給老師，并說出那句“吃七八”時，他傳遞的不僅僅是水果，更是他對老師的喜愛，對老師的關心，以及一種想要分享自己快樂的純粹愿望。
“七八”這兩個字，或許是小宇對老師的某種昵稱，或許是他對分享的獨特理解，又或許是他那天吃草莓時的??某種感受，化為一種近似于“品嘗”的指令。無論如何，它都是一個孩子用自己獨特的??方式，與世界進行溝通的信號。而李老師的反應，卻像一門高深的藝術。她沒有因為不理解“七八”的含義而拒絕，也沒有因為孩子行為的“不合時宜”而批評。
相反，她選擇了一種接納和解讀的??方式，用愛和理解去回應孩子，將一個看似“奇怪”的場景，變成??了一場?充滿溫情的互動。
這讓我不??禁思考，我們現在的教育，是否在追求標準化、規范化的悄悄丟失了對孩子那份獨特個性的??珍視？我們是否過于強調“正確”與“錯誤”，而忽略了孩子表達方式中的情感溫度？很多時候，孩子們的行為，正如這句“吃七八”一樣，帶著一種天然的、未被社會習俗打磨過的光芒。
它們是孩子心靈最真實的寫照，是他們探索世界、表達情感的獨特方式。
小宇的故事，像一把鑰匙，打開了我對孩子教育的另一扇窗。我開始留意班里其他孩子那些“不尋常”的??舉動。比如，那個總愛在畫紙上涂滿各種奇怪符號的女孩，她是不是在描繪著自己心中的神秘國度？那個喜歡將玩具擺成各種奇特陣型的男孩，他是不是在進行一場關于秩序與邏輯的探索？
教育，不??應該只是知識的灌輸，更應該是心靈的引導。當孩子用他們的方式向我們表達時，我們應該豎起耳朵傾聽，用他們的語言去理解，用他們的節奏去回應。李老師的“吃七八”，就是一個絕佳的范例。她用一個簡單的動作，回應了孩子的??善意，肯定了孩子的分享，也保護了孩子那份珍貴的想象力和表達的勇氣。
孩子天生就是好奇的、充滿想象力的。他們用自己的??方式去認識世界，去表達自己。而“吃七八”這個小小的插曲，恰恰展現了這種童真世界的獨特魅力。它提醒著我們，教育不??應是冰冷刻板的，而應是溫暖包容的。當孩子們用他們最純粹的心靈去觸碰這個世界時，我們作為引導者，更應該以開放的心態去接納，以智慧的眼光去解讀。
當一個孩子，能夠毫不猶豫地將自己珍視的東西分享給老師，并用一種自己認為最恰當的方式去表達時，這本身就是一種信任的建立，一種情感的連接。李老師的智慧在于，她沒有去糾結“七八?”的字面意思，而是抓住了孩子表達??背后的那份善意和分享的沖動。她用自己的行動告訴小宇：“我看到了你的心意，我理解你，我接受你。
這種理解和接納，對于孩子的成長至關重要。它能夠增強孩子的自信心，鼓勵他們繼續保持開放和真誠，去探索和表達。如果小宇因為“七八”這個詞語不被理解而受到嘲笑或批評，那么他下一次，可能就會因為害怕犯錯而選擇沉默，或者用一種更“安全”、更“符合規范”的方式去表達，從而扼殺了他那份寶貴的創造力和真誠。
“七八”不??僅是一個孩子與老師之間的互動，它更是我們反思當前教育模式的一個絕佳切入點。在追求分數、成績、標準化的時代，我們是否忽略了那些更能體現孩子人文素養、情感能力和創新精神的方面？我們是否過于關注“教什么”，而忽略了“怎么教”，以及“如何理解孩子”。
這場關于“吃七八”的小小儀式，就像在平靜的湖面上投下了一顆石子，激起了層層漣漪，讓我們不得不停下來，認真思考。孩子的??世界，永遠比我們想象的要豐富多彩，也更加純粹??動人。而教育的真諦，或許就藏在這些不經意的瞬間，藏在那些看似微不足道的“錯誤”和“奇特”之中。
小宇的故事，讓我們看到了童真世界里那份未經雕琢的璀璨。當“吃七八”這樣一個充滿想象力的??詞語，從一個孩子的口中蹦出，遞到老師面前時，它不僅僅是一個簡單的互動，更是一次??關于情感交流和教育智慧的碰撞。李老師的恰當回應，讓這份童真得以延續，并從??中升華出教育的溫度。
我們常常強調，教育要“因材施教”，要“尊重個體差異”。在實際操作中，我們往往更容易被那些“標準答案”、“通用規則”所吸引。孩子們的行為，一旦偏離了我們預設的軌道，就容易被貼上“不聽話”、“不懂事”的標簽。但“七八”事件提醒我們，孩子們的“不尋常”，或許正是他們獨特思考方式和情感表達的體現。
從心理學角度來看，幼兒期的孩子正處于自我意識發展的關鍵階段。他們渴望被??關注，渴望被理解。當小宇主動與老師分享草莓，并用“吃七八”作為一種指令時，他其實是在尋求一種情感的連接和認可。他希望通過這種方式，讓老師感受到他的善意，理解他的心情。而李老師的回應，恰恰滿足了這種心理需求。
她沒有糾結于“七八”的字面意義，而是捕捉到了小宇的分享意愿和情感表達，并用積極、肯定的方式給予了回應。
這種積極的反饋，對孩子的自我認知有著深遠的影響。它會讓小宇覺得，自己的??想法是被珍視的，自己的表達是被理解的。這會鼓勵他繼續保持開放的心態，勇敢地去表達自己的想法和情感，從??而促進他自信心和獨立思考能力的發展。反之，如果李老師當時表現出困惑、不解，甚至責怪，那么小宇很可能會因此而感到沮喪、羞愧，甚至產生對老師的戒備心理。
長此以往，不僅會影響師生關系，更可能壓抑孩子天生的好奇心和表達欲。
“吃七八?”的背??后，其實也折射出我們成人世界對“有效溝通”的理解。我們總是習慣于用邏輯、用規則來衡量一切，卻常??常忽略了情感在溝通中的重要作用。對于孩子而言，情感往往是他們理解和表達的起點。當情感被??理解和接納時，即便是最“不著邊際”的話語，也能被賦予深刻的意義。
李老師的做法，也為我們家長和教育者提供了一個寶貴的范例：如何與孩子建立更深層次的連接。與其費盡心思去“糾正”孩子的“錯誤”，不如花更多的時間去“傾聽”孩子的心聲。嘗試去理解他們行為背后的動機，嘗試去解讀他們語言中的情感密碼。
比如，當孩子在吃飯時，把菜喂給你，你可以像李老師那樣，溫和地接受，并給予積極的??回應。當孩子用奇奇怪怪的詞語形容某樣事物時，你可以耐心詢問，引導他們解釋，而不是直接否定。這種開放和包容的態度，能夠為孩子創造一個安全的情感環境，讓他們敢于嘗試，敢于犯錯，敢于成為真實的自己。
“七八”這個詞，也可以被看作是一種“童語”。孩子們用自己的方式去命名世界，去構建他們的邏輯體系。這種“童語”雖然可能與我們的成人世界格格不入，但它卻是孩子認知和發展過程中不可或缺的一部分。我們應該學會欣賞，學會解讀，而不??是簡單??地去“糾正”或“抹殺”。
當然，這并不是說我們要完全放棄引導和規范。適度的引導是必要的，但關鍵在于“如何引導”。引導不應是強制性的灌輸，而應是啟發性的陪伴??。當孩子出??現一些需要糾正的行為時，我們可以通過故事、游戲、或者類比的方式，讓他們自己去理解其中的道理，而不是生硬地命令。
“吃七八?”的故事，在網絡上傳播開來，引發了廣泛的討論。很多人都被李老師的智慧和孩子的天真所打動。這說明，社會大眾對于這種充滿人性光輝的教育方式，有著強烈的認同感。我們渴望看到更多這樣溫暖、有愛的教育場景，渴望看到孩子們在被??理解和尊重中健康成長。
最終，“吃??七八”不僅僅是一個孩子喂老師吃草莓的簡單事件。它是一個關于童真、關于情感、關于教育的隱喻。它提醒著我們，在教育的旅途中，除了知識的傳授，更重要的是心靈的滋養。當我們將目光從??“標準答案”移開，去關注那些隱藏在孩子行為背后的情感和需求時，我們才能真正走進他們的世界，成為他們成長道路上，最可靠的引路人。
讓“七八”的溫暖，成為我們教育的底色。讓每一個孩子，都能在被??理解和珍視中，綻放出屬于自己的獨特光彩。因為，童年的每一個瞬間，都值得我們用愛去守護，用智慧去灌溉。
