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張經(jīng)義
2026-02-12 10:36:45
“叮咚——”清脆的門鈴聲，如同開啟一個(gè)充滿驚喜的寶盒。門被??緩緩拉開，映入眼簾的是一個(gè)有些靦腆，但眼神里閃爍著好奇光芒的小男孩，他就是小明。娜娜老師帶著溫馨的??笑容，手里提著精心準(zhǔn)備的小禮物，走進(jìn)了小明溫暖的家。
小明剛上一年級(jí)，是一個(gè)對(duì)世界充滿無(wú)窮好奇的孩子。在家訪之前，娜娜老師已經(jīng)通過(guò)課堂觀察和與小明的家長(zhǎng)溝通，對(duì)他的情況有了初步的了解。小明思維活躍，想象力豐富，常常在課堂上提出一些天馬行空的問(wèn)題，這既是他的閃光點(diǎn)，有時(shí)也會(huì)讓課堂節(jié)奏稍顯“跑偏”。
家長(zhǎng)也有些擔(dān)憂，怕他過(guò)于“跳脫”，影響學(xué)習(xí)的專注度。
“小明，你好呀！今天我是來(lái)你家做客的，想和你還有爸爸媽媽一起聊聊天。”娜娜老師溫和地說(shuō)道。小明有些拘謹(jǐn)?shù)匕?老師讓進(jìn)客廳，爸爸媽媽則熱情地招呼著。落座后，娜娜老師并沒(méi)有急于談?wù)摮煽?jī)，而是從孩子們都喜歡的“樂(lè)高”玩具開始聊起。小明瞬間打開了話匣子，興致勃勃地講述著他用樂(lè)高搭建的各種奇妙世界，從太空飛船到神秘的城堡，每一個(gè)細(xì)節(jié)都說(shuō)得繪聲繪色。
娜娜老師認(rèn)真傾聽，時(shí)不時(shí)地提問(wèn)，引導(dǎo)小明將他的創(chuàng)意和邏輯思維聯(lián)系起來(lái)。她發(fā)現(xiàn)，小明對(duì)結(jié)構(gòu)、力學(xué)、甚至簡(jiǎn)單的編程概念都有著天然的興趣，只是這些興趣在傳統(tǒng)的課堂模式下，未能得到充分的引導(dǎo)和釋放。
“小明，你知道嗎？你搭建的這些東西，其實(shí)很多都和我們科學(xué)課上學(xué)到的知識(shí)有關(guān)哦！比如，這個(gè)飛船的翅膀，為什么要做成這個(gè)樣子？它能幫助飛船飛得更高更穩(wěn)。”娜娜老師巧妙地??將小明的興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，讓小明眼中閃過(guò)一絲驚喜。
接下來(lái)的交流，娜娜老師著重與家長(zhǎng)溝通，分享她在課堂上觀察到的小明在創(chuàng)意、表達(dá)和邏輯思維方面的優(yōu)勢(shì)，也委婉地提出了如何引導(dǎo)小明在學(xué)習(xí)中保持專注，以及如何將他的好奇心轉(zhuǎn)化為更具深度的學(xué)習(xí)動(dòng)力。她建議家長(zhǎng)可以和小明一起閱讀科學(xué)類書籍，或者參??加一些編程、模型制作的課外活動(dòng)，讓他的興趣得到更專業(yè)的滋養(yǎng)。
“每個(gè)孩子都是一本獨(dú)特的故事書，而好奇心，則是開啟這本故事書最美妙的鑰匙。”娜娜老師對(duì)小明的父母說(shuō)，“我們要做的是，幫助他學(xué)會(huì)如何更好地使用這把鑰匙，去探索更廣闊的知識(shí)海洋。”
這次家訪，不僅讓小明感受到了老師的關(guān)心和理解，也讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的特質(zhì)有了更深的認(rèn)識(shí)，并找到了引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的方向。小明也明白了，他的“奇思妙想”并非“不務(wù)正業(yè)”，而是連接知識(shí)的橋梁。從那天起，小明在課堂上依然充滿活力，但??他的提問(wèn)變得更加有針對(duì)性，他開始嘗試將自己的奇思妙想用更清晰的邏輯表達(dá)出來(lái)，并且在課后積極地去尋找答案??。
這第一次家訪，如同在小明的心田種下了一顆希望的種子，等待著在老師和家長(zhǎng)的共同澆灌下，茁壯成長(zhǎng)。
如果說(shuō)小明的家訪是一曲充滿活力的探索之歌，那么小雅的家訪，則像是一首細(xì)膩動(dòng)人的勇氣之歌。
小雅，三年級(jí)的學(xué)生，是一個(gè)安靜內(nèi)向的孩子。她在課堂上總是坐在角落，鮮少舉手發(fā)言，即使被點(diǎn)名，回答??問(wèn)題也聲音細(xì)小，眼神閃躲。她的學(xué)習(xí)成績(jī)尚可，但娜娜老師總覺(jué)得，小雅的身上藏著許多未被發(fā)掘的光芒。
家訪的這天，小雅的媽媽有些焦慮地接待了娜娜老師。她告訴老師，小雅在家也很少主動(dòng)和家人交流，總是沉浸在自己的小世界里，特別害怕在人多的場(chǎng)合表達(dá)自己。她擔(dān)心小雅這樣下去，會(huì)越來(lái)越孤僻，難以融入集體。
娜娜老師聽著，溫柔地看著一旁默默坐著的小雅。“小雅，老師今天來(lái)，是想跟你聊聊你最喜歡的書。你最近在看什么呀？”娜娜老師試探性地問(wèn)道。
起初，小雅只是輕輕搖搖頭，或是小聲地說(shuō)“不知道”。但娜娜老師并沒(méi)有放棄，她分享了自己小時(shí)候因?yàn)楹π卟桓遗e手而被錯(cuò)過(guò)很多精彩的經(jīng)歷，并告訴小雅，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的表達(dá)方式，不是只有大聲說(shuō)話才??算厲害。
“老師還記得，你上次在美術(shù)課上畫的??那幅畫，畫的是一個(gè)小花園，里面的花兒都開得好漂亮，還有一只小鳥在唱歌。那幅畫充滿了色彩和生命力，老師覺(jué)得特別棒！”娜娜老師準(zhǔn)確地說(shuō)出了小雅作品的細(xì)節(jié)，這是她在課堂上細(xì)致觀察到的。
聽到老師夸獎(jiǎng)自己的畫，小雅的臉上泛起了一絲紅暈，她抬起頭，小聲地??說(shuō)：“老師，我喜歡畫畫，有時(shí)候，我把心里想說(shuō)的??話，都畫在畫里了。”
那一刻，娜娜老師仿佛看到了小雅內(nèi)心深處的那扇窗戶被輕輕推開。她明白??了，小雅并非沒(méi)有想法，只是她的表達(dá)方式更加含蓄和藝術(shù)化。
接下來(lái)的時(shí)間，娜娜老師和小雅的媽媽一起探討了更多與小雅的溝通方式。娜娜老師建議，與其強(qiáng)迫小雅去“外放”，不如嘗試用更多“靜默”的??方式去理解她。比如，鼓勵(lì)小雅將自己的想法畫下來(lái)，寫下來(lái)，或者用肢體語(yǔ)言表達(dá)。在家庭中，可以創(chuàng)造一些只有一兩個(gè)人的溫馨時(shí)刻，讓小雅感到安全，慢慢地敞??開心扉。
“每個(gè)孩子都有自己的節(jié)奏，我們的任務(wù)不是去改變他們的節(jié)奏，而是去欣賞他們的節(jié)奏，并幫助他們?cè)谶@個(gè)節(jié)奏里找到屬于自己的聲音。”娜娜老師對(duì)小雅媽媽說(shuō)。
這次家訪，讓小雅感受到，她的安靜和內(nèi)向并非“缺點(diǎn)”，而是她獨(dú)特的個(gè)性。她開始嘗試在日記本里寫下自己的心情，在畫紙上傾訴自己的故事。在學(xué)校，她雖然依舊安靜，但眼神里少了幾分膽怯，多了幾分自信。她發(fā)現(xiàn)，即使不說(shuō)話，她的畫和她的文字，也能被老師和媽媽理解和珍視。
從沉默到綻放，娜娜老師的家訪，如同春風(fēng)拂過(guò)，喚醒了小雅內(nèi)心深處的勇氣之歌。這首歌，或許不嘹亮，但卻飽??含著她獨(dú)有的溫柔與力量，等待??著在未來(lái)的日子里，被更多人聽見(jiàn)。
“老師，您可得??幫我管管我們家小剛了！他簡(jiǎn)直就是個(gè)‘小搗蛋鬼’，三天兩頭惹點(diǎn)事，不是把同學(xué)的玩具弄壞了，就是上課跟同學(xué)講話被罰站，愁死我了！”
電話那頭，小剛媽媽的聲音充滿了無(wú)奈。小剛，二年級(jí)的學(xué)生，用娜娜老師的話說(shuō)，是個(gè)“能量超乎尋常，創(chuàng)意總是‘不按套路出牌’”的孩子。他聰明，反應(yīng)快，但常常因?yàn)闆_動(dòng)和缺乏規(guī)則意識(shí)，在學(xué)校里惹出一些“小麻煩”。
家訪那天，娜娜老師剛走進(jìn)小剛家，就聽見(jiàn)一陣乒乒乓乓的聲音。原來(lái)，小剛正和爸爸在玩一場(chǎng)“自制障礙賽”。爸爸在客廳里擺滿了枕頭、椅子、紙箱，小剛則像個(gè)小小的“探險(xiǎn)家”，從沙發(fā)上跳下，鉆過(guò)椅子，爬過(guò)紙箱，忙得??不亦樂(lè)乎。
“小剛，你這身手，都可以去參加奧運(yùn)會(huì)了！”娜娜老師笑著打趣道。小剛一見(jiàn)到老師，立刻停了下來(lái)，臉上帶著一絲“被抓包”的表情，但更多的是興奮。
“老師，我這是在訓(xùn)練我的‘逃脫術(shù)’和‘攀爬技巧’，以后遇到壞人，我就可以像這樣跑掉！”小剛一本正經(jīng)地解釋著。
娜娜老師和小剛的父母坐下交流。媽媽依然愁眉不展，而爸爸則顯得比較輕松。他告訴娜娜老師，小剛的“小麻煩”雖然多，但大多數(shù)時(shí)候，他能看到孩子身上那股不??服輸、敢于嘗試的勁頭。
“小剛，老師想和你聊聊，為什么你在學(xué)校里會(huì)去做那些‘不按規(guī)矩’的??事情呢？比如，你上次把同學(xué)的玩具弄壞了，那位同學(xué)當(dāng)時(shí)是什么感覺(jué)？”娜娜老師循循善誘。
小剛低下了頭，小聲說(shuō)：“我…我就是想看看它為什么會(huì)這樣……然后就弄壞了。”
娜娜老師看到，小剛并非有意破壞，而是他的好奇心和探索欲，在缺乏規(guī)則引導(dǎo)的情況下，變得??有些“失控”。他喜歡拆解、喜歡研究，但卻忽略了物品的價(jià)值和別人的感受。
“小剛，你看，你這么喜歡拆解和研究，那我們能不能找一些‘可以拆解’的東西來(lái)研究呢？比??如，我們可以一起研究一下家里的舊收音機(jī)，或者找一些關(guān)于機(jī)械原理的書來(lái)看。”娜娜老師將他的探索欲引向更具建設(shè)性的方向。
娜娜老師也與家長(zhǎng)深入探討了如何幫助小剛建立規(guī)則意識(shí)。她建議，與其一味地批評(píng)和懲罰，不如嘗試用“同理心”和“后果教育”相結(jié)合的方式。當(dāng)小剛犯錯(cuò)時(shí)，先引導(dǎo)他理解行為可能造成的后果，讓犯錯(cuò)的孩子自己去承擔(dān)一部分“修復(fù)”的責(zé)任，比如，弄壞了別人的玩具，就用自己的零花錢去購(gòu)買同款，或者主動(dòng)提出幫忙修理。
“我們不能扼殺孩子的探索精神，那是他們最寶貴的財(cái)富。我們要做的，是教他們?nèi)绾卧谝?guī)則的框架內(nèi)，自由地馳騁，讓他們?cè)凇J禍’的也學(xué)會(huì)‘收拾’和‘承擔(dān)??’。”娜娜老師對(duì)小剛的父母說(shuō)。
這次家訪，小剛并沒(méi)有因?yàn)椤氨稽c(diǎn)名”而感到沮喪，反而覺(jué)得自己得到了老師的“認(rèn)可”。他開始明白，他的“小聰明”和“大能量”，如果用對(duì)了地方，會(huì)變得非常有用。他開始嘗試在課堂上舉手提問(wèn)，而不是偷偷跟同學(xué)講話；他主動(dòng)承??擔(dān)起幫助同學(xué)整理玩具的責(zé)任；他甚至?xí)鲃?dòng)向被他弄壞過(guò)玩具的同學(xué)道歉，并提出用自己的方式去彌補(bǔ)。
而小剛的父母，也從最初的“頭疼”轉(zhuǎn)變??為“有策略”。他們開始嘗??試和孩子一起玩一些需要遵守規(guī)則的游戲，一起閱讀關(guān)于規(guī)則和責(zé)任的書籍。他們看到??，小剛身上那種“小搗??蛋”的特質(zhì)，逐漸轉(zhuǎn)化成了解決問(wèn)題的“小智慧”。
娜娜老師的家訪，不僅僅是一次例行的學(xué)校工作，更是她教育理念的生動(dòng)實(shí)踐。她深知，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們帶著各自的優(yōu)勢(shì)、挑戰(zhàn)、以及成長(zhǎng)的“小秘密”來(lái)到這個(gè)世界。而家訪，正是走進(jìn)這些“小秘密”的最佳途徑。
看見(jiàn)孩子的真實(shí)世界：學(xué)校里的表現(xiàn)只是孩子的一部分，家庭環(huán)境、父母的教育方式、孩子的興趣愛(ài)好，共同塑造了孩子的成長(zhǎng)軌跡。家訪能讓老師更全面地“看見(jiàn)”孩子。理解孩子的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)：孩子行為的背后，往往有其內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。是好奇？是渴望關(guān)注？是缺乏安全感？理解這些驅(qū)動(dòng)力，才能對(duì)癥下藥，而非簡(jiǎn)單地評(píng)判。
搭建家校合作的橋梁：家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)路上最重要的伙伴。通過(guò)家訪，老師可以與家長(zhǎng)建立信任，分享信息，共同商討最適合孩子的教育策略，形成教育合力。點(diǎn)亮成長(zhǎng)的閃光點(diǎn)：無(wú)論是小明的創(chuàng)意、小雅的細(xì)膩，還是小剛的活力，這些都是孩子身上寶貴的閃光點(diǎn)。家訪的意義，在于發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn)，并幫助孩子和家長(zhǎng)看到它們，呵護(hù)它們，讓它們?cè)诮逃年?yáng)光下熠熠生輝。
娜娜老師的家訪1-3，只是無(wú)數(shù)個(gè)家庭教育故事中的縮影。每一次敲響的門鈴，都可能開啟一段關(guān)于理解、關(guān)于成長(zhǎng)、關(guān)于愛(ài)的旅程。在這段旅程中，老師、家長(zhǎng)和孩子，共同譜寫著屬于他們自己的，獨(dú)一無(wú)二的成長(zhǎng)樂(lè)章。而娜娜老師，正用她的愛(ài)與智慧，點(diǎn)亮著每一個(gè)孩子心中那盞名為“成長(zhǎng)”的燈。
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