新民晚報
黃耀明
2026-02-10 17:33:30
“英語老師讓我了一節(jié)課?！边@句話聽起來有些玩味，甚至帶著一絲調(diào)侃，但細細品味，它卻觸??及了當(dāng)代教育深處一個值得深思的議題：教師的角色轉(zhuǎn)變，以及學(xué)習(xí)方式的革新。當(dāng)我們習(xí)慣了在老師的“引領(lǐng)”下按部??就班地學(xué)習(xí)，甚至在某些時刻感到??被“束縛”時，“讓我”這一個簡單的動作，恰恰蘊含了一種對學(xué)生自主性的尊重和對學(xué)習(xí)過程的全新理解。
傳??統(tǒng)的課堂模式，往往是教師“滿堂灌”，學(xué)生“被動聽”。知識如同流水般從教師的口中傾瀉而出，學(xué)生則像海綿一樣努力吸收。這種模式在知識傳播效率上或許有其優(yōu)勢，但長期以往，卻可能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨立思考的能力。當(dāng)老師“讓我”了一節(jié)課，這不僅僅意味著老師在課堂上“缺席”了某種形式的控制，更代表著一種教育理念的升華——從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。
這“讓我”的動作，可以被理解為一種“放權(quán)”，一種對學(xué)生潛能的信任。它不是簡單地撒手不管，而是有策??略地“退后一步”，為學(xué)生留出探索的空間，讓他們有機會去犯錯，去嘗試，去發(fā)現(xiàn)。想象一下，一堂關(guān)于莎士比亞戲劇的課程，老師不再逐字逐句地講解，而是提供幾段經(jīng)典選段，拋出幾個引導(dǎo)性的問題，然后“讓我”學(xué)生們自主閱讀、分組討論、甚至嘗試進行角色扮演。
在這個過程中，學(xué)生們不再是被動的信息接收者，而是主動的知識構(gòu)建者。他們會因為好奇而主動查閱資料，會因為觀點不同而激烈爭辯，會因為表演的需要而深入理解人物情感。這種學(xué)習(xí)過程，遠比機械的記憶和背誦來得深刻和有趣。
“讓我”的另一層含義，是鼓勵學(xué)生“主動出??擊”。當(dāng)老師不再把所有答案都“喂”到嘴邊，學(xué)生們就不得不主動去尋找答案??。這可能是通過圖書館的浩瀚書海，可能是通過互聯(lián)網(wǎng)的無限信息，也可能是通過與同學(xué)們的交流碰撞。這種主動探尋的過程，本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
它不??僅能鍛煉學(xué)生的搜索能力、信息篩選能力和邏輯分析能力，更能培養(yǎng)他們的獨立思考能力和解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生們帶著自己的疑問和發(fā)現(xiàn)回到課堂，他們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不再是枯燥的任務(wù)，而是一場充滿驚喜的探險。
更進一步，“讓我”的課堂，也意味著學(xué)習(xí)的“場景”可以更加多元。不一定非要在四方桌前，在粉筆灰飛揚的黑板旁。可能是一次走出教室的社會實踐，一次與外國友人的交流活動，一次??參觀博物館的文化體驗。老師“讓我”了學(xué)生們將學(xué)習(xí)的觸角延伸到課堂之外，去感受真實的語言環(huán)境，去體驗多元的文化魅力。
這種“走出??去”的學(xué)習(xí)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白，英語不僅僅是一門學(xué)科，更是一把打開世界大??門的鑰匙。
當(dāng)然，這種“讓我”并非意味著老師的“不作為”。相反，它對教師提出了更高的要求。教師需要從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、資源的提供者、學(xué)生成長的陪伴者。他們需要精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，提供必要的支持和幫助，更重要的是，要懂得適時“收手”，給予學(xué)生足夠的??空間去翱翔。
這種“放”與“收”的藝術(shù)，是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是教育智慧的結(jié)晶。
“讓我”了一節(jié)課，也可能意味著一次關(guān)于“犯錯”的寬容。在“讓我”的空間里，學(xué)生們有機會去嘗試，也必然會犯錯。但重要的是，老師能夠?qū)⑦@些錯誤視為學(xué)習(xí)的機會，而不是簡單的懲罰。通過對錯誤的分析和反思，學(xué)生能夠更清晰地認識到自己的不足，從而更有針對性地改進。
這種“允許犯錯”的??課堂氛圍，能夠極大地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們更敢于表達，更樂于嘗試。
“讓我”也可能是一種對“個性化”學(xué)習(xí)的尊重。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方式和興趣點。在“讓我”的空間里，學(xué)生們可以根據(jù)自己的情況，選擇不同的學(xué)習(xí)路徑，探索自己感興趣的領(lǐng)域?；蛟S有的同學(xué)對文學(xué)感興趣，有的同學(xué)對科技感興趣，有的同學(xué)對旅行感興趣。
老師“讓我”他們根據(jù)自己的興趣去深入學(xué)習(xí)，去搜集相關(guān)的??英語資料，去用英語表達自己的見解。這樣，學(xué)習(xí)就變成了一件“為我而學(xué)”的事情，而不是“為學(xué)而學(xué)”。
總而言之，“英語老師讓我了一節(jié)課”這句看似簡單的陳述，實則承載著深刻的教育理念。它呼喚著一種更加靈活、更加人性化、更加注重學(xué)生主體性的教學(xué)模式。它不是簡單的“放任自流”，而是智慧的“放手”，是對學(xué)生成長潛力的最大化激發(fā)。在這樣的“讓我”中，學(xué)生們得以從被動的接受者，蛻變?yōu)橹鲃拥奶剿髡撸瑢W(xué)習(xí)的邊界得以無限拓展，學(xué)習(xí)的??樂趣得??以充分釋放。
當(dāng)英語老師“讓我”了一節(jié)課，這不僅僅是一次教學(xué)方法的微調(diào)，更是一場關(guān)于學(xué)生成長的??深刻變革。這“放飛”的過程，如同給一只羽翼漸豐的雛??鳥，在最恰當(dāng)?shù)臅r機松開手，讓它在廣闊的天空中自由翱翔。而在這個過程中，學(xué)生們往往能發(fā)現(xiàn)一個更加強大、更加自信、更加鮮活的自己。
“讓我”的課堂極大地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。當(dāng)學(xué)習(xí)不再是被動的任務(wù)，而是源于內(nèi)心的需求和興趣，其力量是無窮的。想象一下，一個熱愛電影的學(xué)生，在老師“讓我”自主學(xué)習(xí)的課堂上，可能會主動去尋找原聲英文電影，去研究其中的臺詞和文化背景，甚至嘗試用英文撰寫影評。
在這個過程中，他不僅僅在學(xué)習(xí)英語，更是在用英語去連接自己的熱愛。這種由內(nèi)而發(fā)的學(xué)習(xí)動力，遠比外部的獎懲機制更能持久和有效。
“讓我”的課堂培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題能力。當(dāng)老師不再提供現(xiàn)成的答案，學(xué)生們就需要自己去面對挑戰(zhàn)，去尋找解決之道。例如，在一次關(guān)于“環(huán)境保護”的討論課上，老師“讓我”學(xué)生們分組搜集資料，并用英語進行陳述。有的學(xué)生可能會遇到語言障礙，有的學(xué)生可能會找不到??合適的資料，有的學(xué)生可能會因為觀點不清晰而卡殼。
正是這些挑戰(zhàn)，促使他們?nèi)ミ\用所學(xué)的英語知識，去學(xué)習(xí)新的詞匯和表達，去尋求同學(xué)的幫助，去嘗試不同的表達方式。最終，他們不僅僅完成了任務(wù)，更在這個過程中，提升了自己獨立解決問題的能力。
第三，“讓我”的課堂促進了學(xué)生間的深度協(xié)作與交流。當(dāng)學(xué)生們被賦予了更多的自主權(quán)，他們就需要學(xué)會如何與他人合作，共同達成目標(biāo)。在一個“讓我”的項目制學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可能需要共同完成一個英文短劇的創(chuàng)作和表演。在這個過程中，他們需要分配任務(wù)，分享信息，討論創(chuàng)意，甚至解決因意見不合產(chǎn)生的矛盾。
這種真實的協(xié)作體驗，不僅鍛煉了他們的溝通能力和團隊合作精神，也讓他們學(xué)會了如何從他人的視角看問題，理解并尊重不同的觀點。
第四，“讓我”的課堂提升了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生不再滿足于老師提供的單一信息源，他們會開始質(zhì)疑，會開始比較，會開始形成自己的判斷。例如，在一次關(guān)于歷史事件的討論中，老師“讓我”學(xué)生們搜集不同來源的史料，并用英語分析其可靠性，提出自己的觀點。
這個過程，不僅要求學(xué)生具備扎實的英語閱讀和理解能力，更需要他們運用批判性思維，辨別信息的??真?zhèn)?，分析事件的成因和影響，并在此基礎(chǔ)上提出具有創(chuàng)新性的見解。
第五，“讓我”的課堂有助于學(xué)生建立自信心。當(dāng)學(xué)生們在“被放飛”的狀態(tài)下，通過自己的努力克服困難，達成目標(biāo)，他們會獲得強烈的成就感。每一次成功的嘗試，每一次有效的溝通，每一次精彩的表達，都會化為他們自信心的基石。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己能夠用英語去表達復(fù)雜的思想，去連接不同的文化，去解決實際的問題時，他們會由衷地為自己感到驕傲。
這種內(nèi)在的??自信，將成為他們未來人生道路上寶貴的財富。
當(dāng)然，這種“讓我”并非一蹴而就，它需要教師的??智慧和耐心。它可能需要從小的“讓我”開始，逐步引導(dǎo)??學(xué)生適應(yīng)和享受自主學(xué)習(xí)的樂趣。它可能需要教師不斷地提供支持和反饋，幫助學(xué)生在“放飛”的過程中不迷失方向。它可能需要教師營造一個安全、包容的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于嘗??試，不怕失敗。
“讓我”了一節(jié)課，更像是一種“潤物細無聲”的教育。它不是轟轟烈烈的改革，而是悄無聲息的轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生們在不知不覺中，從被動的學(xué)習(xí)者變成了主動的探索者，從依賴的聆聽者變成了獨立的思考者，從被??動的接受者變成了積極的創(chuàng)造者，這便是“讓我”最成功的意義所在。
在這個過程中，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，英語不再是冰冷枯燥的字母和單詞，而是鮮活的語言，是思想的載體，是連接世界的橋梁。他們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的過程本身就可以充??滿樂趣，充滿挑戰(zhàn)，充滿驚喜。他們會發(fā)現(xiàn)，自己擁有無限的潛能，只要給予他們足夠信任和空間，他們就能綻放出耀眼的光芒。
“讓我”了一節(jié)課，也讓我們看到了教育的未來。未來的教育，不再是簡單的知識灌輸，而是能力的??培養(yǎng)，是素養(yǎng)的提升，是潛能的激發(fā)。它將更加關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，更加注重學(xué)習(xí)過程的體驗，更加強調(diào)學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用。當(dāng)每一位學(xué)生都能在“被讓我”的教育中，找到屬于自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，釋放自己的學(xué)習(xí)潛能，遇見一個更加優(yōu)秀的自己，那將是教育最美好的愿景。
所以，下一次當(dāng)你聽到“英語老師讓我了一節(jié)課”時，請不要僅僅將其視為一句玩笑，而是看到其中蘊含的教育智慧和對學(xué)生成長的無限期待。在這“讓我”的背后，是學(xué)生們在廣闊天地間自由翱翔的身影，是他們用自己的聲音和智慧，書寫屬于自己的精彩篇章。
