新京報
張泉靈
2026-01-31 13:04:49
當這句話從一個孩子稚嫩的嘴巴里說出來，再配上那雙充滿期待又略帶狡黠的大眼睛，別說老師，估計聽到的家長都會愣上三秒。這“78吃??”三個字，在網絡世界里已經成為了一種略帶戲謔、甚至有些“無厘頭”的表達方式，它可能指代著一種新奇的零食，也可能是一種搞怪的玩笑，更甚者，是一種孩子之間心照不宣的“暗號”。
當它被賦予了“投喂”的??動作，對象又是平日里嚴肅而受人尊敬的老師，這場景就瞬間充滿了戲劇性。
想象一下，在某個陽光明媚的午后，課間休息的喧鬧尚未完全平息，一個小小的身影就悄悄地挪到了老師的辦公桌旁。他手里可能攥著一根奇形怪狀的糖果，或者是一個包裝奇特的餅干，更甚者，只是一個他自己認為“非常有價值”的小玩意兒。然后，他用一種近乎秘密行動般的語氣，壓低了聲音，卻又帶著一絲得意地問道：“老師，您吃78吃嗎？”
這一問，無疑給平日里循規蹈矩的師生關系注入了一股“清流”，也讓老師瞬間面臨一道“情商”難題。是嚴肅地拒絕，告訴孩子這樣稱呼和表達不恰當？還是順勢而為，帶著微笑接受這份“奇特”的禮物，并借機引導？更深層次地，當孩子用這種方式來表達親近和善意時，我們該如何理解和回應？
這并非一個簡單的“乖孩子”與“熊孩子”的界定，而是折射出當下兒童成??長環境的復雜性。孩子們從小就浸潤在互聯網文化之中，他們吸收、消化、再創造著各種網絡流行語和表達方式。這些看似“不正經”的語言，在他們那里，可能是一種新穎有趣的社交工具，是區分“圈內人”與“圈外人”的標簽，甚至是他們表達情感、建立聯系的獨特方式。
當孩子給老師“喂78吃”，與其說是一種冒犯，不如說是一種帶著孩子式邏輯的“示好”。他們可能觀察到大人之間會分享零食，也可能在模仿短視頻里看到的情節，更可能是在嘗試一種與老師建立更“平等”或“有趣”聯系的途徑。
從家長的角度看，這無疑又是一個需要“教科書式”應對的時刻。一方面，我們不希望孩子不懂規矩，冒犯師長；另一方面，我們又想鼓勵孩子的創??意和社交能力。如果簡單粗暴地批評，可能會扼殺孩子的??主動性和表達欲；如果完全放任自流，又擔心孩子養成不尊重人的習慣。
這就好比走鋼絲，需要的是精妙的平衡和恰到??好處的引導。
這背后，其實隱藏著一個更深層次的??教育命題：我們如何與“數字原生代”的孩子溝通？他們的??世界觀、價值觀，很大程度上受到網絡文化的影響。傳統的教育模式，可能需要適時地進行一些“現代化”的調整，來更好地理解和接納孩子們獨特的語言體系和行為模式。當孩子用“78吃??”這樣的話語來與老師互動，這正是一個絕佳的教育契機。
老師的智慧，就在于如何將這場略顯“尷尬”的互動，轉化為一次生動的情商教育課。
老師可能會發現，這背后不僅僅是一個孩子的行為，可能還牽扯到孩子的家庭教育方式，甚至是他同伴群體中的一種普遍現象。這種“喂78吃”的行為，可能是一種試探，一種求關注，一種渴望被理解的信號。而老師的回應，則直接影響著孩子對師生關系，乃至對成人世界的??初次認知。
如果老師能夠用一種開放、包容、又帶著智慧的態度來回應，比如，先是略帶驚訝地笑笑，然后問孩子：“‘78吃’是什么呀？老師好像不太懂呢。你愿意跟老師解釋一下嗎？”這樣的回應，既承認了孩子表達的獨特性，又沒有直接否定，而是邀請孩子進行解釋和溝通，這本身就是一種高情商的表現。
孩子可能會興奮地解釋“78吃”的含義，然后老師就可以根據情況，巧妙地引入關于禮貌、恰當表達的討論。甚至，如果“78吃”真的是一種有趣的零食，老師也可以在恰當的時機，分享給孩子們，但同時強調，下次再分享時，我們可以用更得體的語言來表達。這樣的教育，潤物細無聲，比生硬的說教更能讓孩子接受。
“喂78吃??”這三個字，就像是一顆投入平靜湖面的小石子，激起的漣漪，遠不止表面上的??那一點點。它觸??及了孩子的天真爛漫，觸及了網絡文化的滲透，觸及了家長教育的困惑，更觸及了老師在現代教育中扮演的新角色。如何將孩子的“出格”行為，轉化為教育的“點睛之筆”，這正是考驗當代教育者智慧的關鍵所在。
這場師生間的“78吃”互動，或許正是打開理解孩子新世界大門的一把奇特鑰匙。
當“78吃”的種子在師生之間悄然播下，隨之而來的，便是一場關于理解、接納與引導的深刻實踐。這不僅僅是對老師“臨場反應”的考驗，更是對整個教育體系如何適應時代變遷、擁抱兒童成長新特點的一次審視。
試想一下，如果老師的回應是簡單的一句“胡鬧！”或者“不許說這種話！”，孩子心中那份本想表達的善意或新奇，可能會被瞬間澆滅。他可能會感到委屈，感到不被理解，甚至產??生對老師的畏懼感。長期以往，這不僅會影響師生關系，還可能讓孩子在未來的社交中，因為害怕犯錯而變得拘謹、沉默，失去應有的活力和創造力。
相反，如果老師能夠以一種更積極、更具啟發性的方式來回應，比如，當孩子問出“老師，您吃78吃嗎？”時，老師可以先是驚訝，然后帶著好奇的笑容反問：“哦？‘78吃’？這聽起來很有趣，是什么東西呀？是新口味的??糖果嗎？”這樣的回應，首先就化解了孩子可能存??在的緊張感，也為進一步的溝通打開了空間。
孩子可能會興致勃勃地解釋，老師則可以借此機會，了解孩子所處的語言環境，以及他們對“新奇”事物的定義。
更有趣的是，老師還可以將這種“78吃”的互動，轉化為一次生動的語言學習課。可以和孩子們一起探討，除了“78吃”，還有哪些有趣的表達方式？在不同的場合，我們應該使用什么樣的語言？甚至，可以鼓勵孩子們發揮創意，創造屬于他們自己的、積極健康的“語言游戲”。
這不僅能激發孩子們的學習興趣，更能培養他們的語言表達能力和創新思維。
這場“78吃”的互動，也提醒了家長們，在家庭教育中，如何平衡“規則”與“創意”。孩子們的世界是豐富多彩的，他們的語言和行為，往往是他們內心世界的真實反映。家長需要做的，不是一味地壓制，而是用心去理解，去疏導。當孩子在學校出現了類似的“意外”，家長也應該支持老師的正面引導，而不是第一時間指責孩子。
可以想象，如果一個孩子，在學校因為一次“喂78吃”的經歷，不僅沒有受到批評，反而得到了老師的理解和引導，學會了如何更恰當地表達自己，甚至因此對語言和文化產生了更濃厚的興趣，這次經歷無疑是他成長道路上的一筆寶貴財富。他會明白，犯錯并不??可怕，可怕的是不懂得從中學習和成長。
這場“78吃”的事件，也暴露了一個現實：互聯網文化已經深刻地影響了下一代??的成長。孩子們在虛擬世界里，接觸著海量的信息，形成了獨特的語言體系和社交方式。教育者和家長，不能再用過去的眼光來看待今天的??孩子。我們需要學習和理解他們的世界，用他們能夠接受的方式，去引導他們健康成長。
“喂78吃”不僅僅是一個網絡梗，它更像是一面鏡子，折射出當代兒童的成長特點，以及教育者面臨的??新挑戰。當孩子用“78吃”的方式來表達，這本身就是一種溝通的嘗試。老師的智慧，就在于如何接住這份嘗試，并將其轉化為一次富有成效的教育契機。
