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初識(shí)“他者”：兒子與黑人同學(xué)的第一次碰撞

我家兒子小明，是個(gè)活潑好奇的男孩，臉上總是掛著童真的笑容。他所在的學(xué)校是一個(gè)國際化程度很高的學(xué)府，同學(xué)們的背??景也形形色色，這一點(diǎn)我一直覺得很欣慰，認(rèn)為這是他未來走向世界最好的啟蒙。直到他遇到小杰，一個(gè)來自非洲的男孩，我才真正開始思考“跨文化”教育的實(shí)際意義。

小杰的皮膚是那樣健康的巧克力色，笑容如同陽光般燦爛，一雙大眼睛里閃爍著智慧的??光芒。初見小杰，小明表現(xiàn)出的是一種孩童特有的好奇，帶著一絲不易察覺的拘謹(jǐn)。他們因?yàn)橥M參加一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課而有了交集。起初，他們的交流并??不??算順暢，語言的細(xì)微差異、表達(dá)習(xí)慣的不同，偶爾會(huì)造成一些小小的誤會(huì)。

我記得有一次，小明滔滔不絕地講解著他的想法，小杰卻一臉茫然，后來才發(fā)現(xiàn)是小明用了個(gè)小杰不太理解的網(wǎng)絡(luò)流行語。那一刻，我看到了小明臉上閃過的??一絲不??知所措，但更多的是一種想要溝通的急切。

這讓我意識(shí)到，我們成年人常常強(qiáng)調(diào)的“包容”和“理解”，對(duì)于孩子來說，可能并不是一個(gè)抽象的概念，而是實(shí)實(shí)在在的??、發(fā)生在日常互動(dòng)中的體驗(yàn)。小明對(duì)小杰的好奇，既源于新事物的??新鮮感，也包含著對(duì)“與眾不同”的審視。這種審視，是孩子認(rèn)知世界、區(qū)分差異的自然反應(yīng)，而如何引導(dǎo)這種反應(yīng)，使其朝著積極、友好的方向發(fā)展，則考驗(yàn)著我們作為父母的智慧。

我開始有意無意地觀察他們。小明發(fā)現(xiàn)小杰在某些方面比自己更有優(yōu)勢(shì)，比如他擁有更豐富的關(guān)于大自然和動(dòng)物的知識(shí)，這源于他從小生活的環(huán)境。小明對(duì)此表現(xiàn)出的是一種由衷的佩服，而不是嫉妒。他會(huì)興奮地問小杰各種問題，從非洲的野生動(dòng)物到當(dāng)?shù)氐墓?jié)日習(xí)俗，小杰也樂于分享，有時(shí)還會(huì)模仿動(dòng)物的聲音，逗得小明前仰后合。

反過來，小明也會(huì)向小杰介紹中國的傳統(tǒng)文化，比如春節(jié)的習(xí)俗、各種美食的味道，甚至還手把手教他寫簡單的漢字。我看到他們一起坐在操場(chǎng)上，用手指在泥土上勾勒出“龍”和“獅子”的形狀，小杰一邊模仿著小明的發(fā)音，一邊努力地辨認(rèn)著那些彎彎繞繞的筆畫。那一刻，我感受到了一種跨越語言和文化的連接，一種純粹的、因?yàn)楹闷婧头窒矶a(chǎn)生的快樂。

并非所有人都像小明這樣坦然。在一次學(xué)校的集體活動(dòng)中，我聽到有其他孩子用一種不太友好的語氣議論小杰的膚色，甚至模仿他說話的腔調(diào)。那一瞬間，我的心提到了嗓子眼，但我也看到了小明眼中閃過的一絲不悅。他沒有直接與那些孩子爭辯，而是走上前，自然地拉起小杰的手，用他自己帶著點(diǎn)奶聲奶氣的普通話對(duì)小杰說：“別理他們，他們不懂。

我教你玩這個(gè)游戲！”

那一刻，我感到無比的驕傲。小明用他的行動(dòng)，以一種最直接、最純粹的方式，展現(xiàn)了他對(duì)朋友的支持和對(duì)不公的天然抵抗。他沒有刻意去說教，也沒有上升到大道理，他只是用最簡單的方式，告訴小杰：“你是我朋友，我不允許別??人欺負(fù)你。”這種保護(hù)欲和同理心，是孩子內(nèi)心深處最寶貴的情感。

這次經(jīng)歷也讓我深刻反思，我們?cè)诮逃⒆幼鹬夭町悺肀Ф嘣獣r(shí)，是否過于理論化了？我們是否應(yīng)該更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的互動(dòng)中去感受、去體驗(yàn)、去學(xué)習(xí)？小明和小杰的友誼，就像一扇窗，讓我看到了孩子內(nèi)心最純凈的光芒，也讓我開始重新審視自己對(duì)“跨文化教育”的??理解。

它不??僅僅是知識(shí)的傳遞，更是情感的鏈接，是心靈的共鳴。

當(dāng)然，我也知道，小明和他的朋友們所處的環(huán)境，雖然包容，但并不意味著沒有挑戰(zhàn)。膚色、語言、文化背景的差異，就像一道道看不見的河流，有時(shí)候會(huì)阻礙交流，有時(shí)候也會(huì)激起波瀾。而作為父母，我們的角色，不是去“填平”這些河流，而是教會(huì)孩子如何去“架設(shè)橋梁”，如何在尊重差異的基礎(chǔ)上，找到共同點(diǎn)，建立深厚的連接。

我開始更加主動(dòng)地和小明交流，鼓勵(lì)他分享和小杰相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也引導(dǎo)他思考一些關(guān)于“不同”的問題。我沒有給他灌輸任何預(yù)設(shè)的觀點(diǎn)，而是通過提問，激發(fā)他的思考。比如，“你覺得小杰為什么有時(shí)候跟你說話的語氣不太一樣？”“你和小杰玩的時(shí)候，有沒有覺得他特別厲害的地方？”“你覺得如果一個(gè)人的皮膚顏色不一樣，他的想法也會(huì)不一樣嗎？”

這些問題，看似簡單，卻能引導(dǎo)孩子去觀察、去分析、去推理。小明常常會(huì)給出一些充滿童真的答案，比??如：“他說話的聲音很大，像非洲的獅子！”或者，“他喜歡踢球，踢得比我好多了！”這些答案，雖然不一定完全準(zhǔn)確，但都充滿了真誠的觀察和思考。

我理解，孩子的成??長是一個(gè)不斷試錯(cuò)、不斷學(xué)習(xí)的過程。小明和小杰的友誼，也并非一帆風(fēng)順。他們也會(huì)因?yàn)橐恍┬∈卖[別扭，也會(huì)因?yàn)闇贤ú粫扯a(chǎn)??生誤解。但每一次的摩擦，每一次的和解，都讓他們更加了解彼?此，也更加珍惜這份來之不易的友誼。而我，則在這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，學(xué)習(xí)著如何做一個(gè)更好的“跨文化”引導(dǎo)??者。

我不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更是情感的觀察者、引導(dǎo)者和支持者。我學(xué)會(huì)在旁觀中適時(shí)介入，在孩子遇到困難時(shí)提供支持，但更多的時(shí)候，是讓他們自己去探索、去解決。因?yàn)槲抑溃嬲某砷L，往往發(fā)生在他們自己克服困難、跨越障礙的那一刻。

跨越隔閡：用愛和理解構(gòu)筑的橋梁

隨著時(shí)間的推移，小明和小杰的友誼日漸深厚。從最初的陌生好奇，到如今的形影不離，他們的關(guān)系經(jīng)歷了一個(gè)自然而然的演變過程。我欣喜地看到，小明不再僅僅是以“黑人同學(xué)”來標(biāo)簽化小杰，而是真正把他當(dāng)作一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體——一個(gè)聰明、有趣、善良的朋友。

這種轉(zhuǎn)變，并非一蹴而就。它源于一次次的互動(dòng)，一次次的分享，一次次的共同經(jīng)歷。我記得有一次，學(xué)校組織了一次文化展示活動(dòng)，小杰的父母帶來了他家鄉(xiāng)的特色服飾和音樂。小杰興奮地穿著一身鮮艷的民族服裝，為大家講述著他家鄉(xiāng)的故事。小明站在臺(tái)下，眼中充滿了崇拜的光芒。

活動(dòng)結(jié)束后，小明主動(dòng)走上前，用他稚嫩的聲音對(duì)小杰說：“小杰，你的家鄉(xiāng)真酷！我以后也要去非洲看看！”

那一刻，我看到小杰眼中閃爍的喜悅，那是被認(rèn)可、被欣賞的喜悅。而小明，也在這次活動(dòng)中，更加直觀地感受到了不同文化的魅力。他不再僅僅是從??書本上了解世界，而是通過小杰，通過小杰的家庭，去感知一個(gè)真實(shí)而鮮活的異域文化。這比任何課堂教學(xué)都來得生動(dòng)和深刻。

我也注意到，在小明的潛移默化下，他身邊的一些原本對(duì)小杰抱有疑慮的孩子，也漸漸地??接納了他。他們開始和小杰一起玩耍，一起學(xué)習(xí)，甚至模仿小杰說話的口音（當(dāng)然，是帶著善意的模仿，而非嘲笑）。小明就像一個(gè)天然的“文化大使”，用他的真誠和友善，打破了孩子們之間的隔閡。

當(dāng)然，作為父母，我并沒有因此而沾沾自喜，或者認(rèn)為教育已經(jīng)大功告成。我清楚地知道??，社會(huì)的大環(huán)境是復(fù)雜多變的，孩子們未來會(huì)遇到更多的挑戰(zhàn)。因此，我依然保持著警惕和關(guān)注。我主動(dòng)從小明那里了解他在學(xué)校里遇到的??所有事情，無論是開心的還是不開心的。我鼓勵(lì)他分享任何可能與種族、文化相關(guān)的經(jīng)歷，并從中引導(dǎo)他思考。

比如，有一次，小明回家后有些悶悶不樂。我問他原因，他嘟著嘴說：“今天有人問我，為什么你和我玩？”我追問下去，才得知是有同學(xué)覺得小明和小杰的膚色差異太大，不應(yīng)該成為朋友。聽到這里，我并沒有立刻去批評(píng)那些孩子，而是和小明一起探討。

我問他：“小明，你覺得你和小杰的膚色一樣嗎？”小明搖搖頭：“不一樣。”“那你的眼睛是什么顏色的？小杰的眼睛呢？”“我的眼睛是黑色的，小杰的眼睛也是黑色的。”“那你和小杰的??手，摸起來感覺一樣嗎？”“一樣！”“那你們玩游戲的時(shí)候，有沒有覺得誰比誰笨，誰比誰聰明？”“沒有！我們都一樣聰明！”

通過這樣一系列的追問，小明自己就得出了結(jié)論：膚色的不同，并??不能決定一個(gè)人是否聰明，是否值得做朋友。他用他自己的語言，建立起了一種基于平等和內(nèi)在品質(zhì)的認(rèn)知。我只是在旁邊，用鼓勵(lì)的眼神和適時(shí)的肯定，強(qiáng)化了他的這種認(rèn)知。

我也嘗試著將一些跨文化的??故事和繪本帶入我們的家庭生活。我們一起閱讀了關(guān)于不??同國家孩子的生活故事，一起觀看了介紹世界各地風(fēng)土人情的紀(jì)錄片。我鼓勵(lì)小明和小杰的父母建立聯(lián)系，我們有時(shí)會(huì)一起組織家庭聚會(huì)，讓孩子們?cè)诟p松的環(huán)境中，體驗(yàn)不同文化的碰撞。

在一次家庭聚會(huì)上，小杰的媽媽為我們制作了地道的非洲美食，我則帶來了中國的餃子和月餅。孩子們圍坐在一起，一邊品嘗著美食，一邊??用半生不熟的英語和中文交流著。那一刻，空氣中彌漫著美食的香氣，也彌漫著一種和諧融洽的氣氛。我們大人之間，也通過分享各自的育兒經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，互相支持。

我逐漸明白，跨文化教育，不僅僅是教會(huì)孩子“接受”不同，更是教會(huì)他們“欣賞”不??同。當(dāng)孩子能夠看到不同文化的獨(dú)特之處，能夠欣賞不同背景的人們所帶來的豐富性，他們才能真正地?fù)肀Ф嘣⒃诙嘣氖澜缰姓业阶约旱奈恢谩?/p>

小明和小杰的??友誼，就像一棵小樹苗，在我們的精心呵護(hù)下，逐漸茁壯成長。它經(jīng)歷了風(fēng)雨，也沐浴了陽光。它的根系，深深地扎進(jìn)了孩子們的心田，汲取著友誼、理解和尊重的養(yǎng)分。而我，作為這場(chǎng)旅程的見證者和參與者，也在這段過程中，不斷地學(xué)習(xí)和成長。我學(xué)會(huì)了放下成人的預(yù)設(shè)，以孩童般純凈的眼光去看待世界，去理解那些“不一樣”的美好。

我不再害怕孩子會(huì)因?yàn)榕c眾不同而受到傷害，因?yàn)槲抑??，他們內(nèi)心深處的力量，源于愛和理解。而這份力量，能夠讓他們?cè)谌魏挝幕尘跋拢寄苷业綄儆谧约旱穆曇簦寄芘c世界和諧共處。小杰的出現(xiàn)，就像上帝派來的小天使，教會(huì)了我，也教會(huì)了小明，什么才是真正的“愛無界”。

這是一種超越膚色、語言、文化藩籬的，最純粹、最美好的情感連接。我相信，這份連接，將是他們一生中最寶貴的財(cái)富，也是我對(duì)他們最好的教育。