浙江日?qǐng)?bào)
潘美玲
2026-02-01 14:07:17
“困困”，這個(gè)略帶稚氣又充滿無奈的詞語(yǔ)，在網(wǎng)絡(luò)世界里被賦予了新的生命。當(dāng)它與“老師”二字結(jié)合，便勾勒出一幅耐人尋味的畫面：男生們的“困困”，似乎讓老師們也陷入了某種“困困”之中。這并非簡(jiǎn)單的抱怨，而是一種復(fù)雜的、交織著期待、困惑、不解與無力的情感表達(dá)。
男生的“困困”究竟是什么？它并非單一的學(xué)業(yè)難題，更非全然的叛逆不羈。它可能源于青春期荷爾蒙的躁動(dòng)，帶來的情緒起伏不定，學(xué)習(xí)興趣的暫時(shí)低迷，對(duì)權(quán)威的微妙抗拒，以及在社交關(guān)系中摸索的青澀與笨拙。他們可能在課堂上走神，作業(yè)敷衍了事，對(duì)待老師的教誨時(shí)而陽(yáng)奉陰違，時(shí)而沉默不語(yǔ)。
這種“困困”，是成長(zhǎng)過程中不可避免的陣痛，是他們?cè)噲D在規(guī)則與自我之間尋找平衡的掙扎。
這種“困困”一旦??與老師的“困困”相遇，便??可能激蕩出更多的漣漪。老師的“困困”，又從??何而來？首當(dāng)其沖的，是對(duì)學(xué)生期望的落空。每一位老師都希望自己的學(xué)生能夠茁壯成長(zhǎng)，學(xué)業(yè)有成，成為品學(xué)兼優(yōu)的棟梁。當(dāng)看到學(xué)生在“困困”中掙扎，甚至似乎“無藥可救”時(shí)，老師難免會(huì)感到焦慮、失望，甚至產(chǎn)生挫敗感。
他們可能會(huì)質(zhì)疑自己的教學(xué)方法是否得當(dāng)??，是否未能觸及到學(xué)生內(nèi)心的真正需求。
是社會(huì)對(duì)教育的嚴(yán)苛要求。在“唯分?jǐn)?shù)論”的影響下，老師們面臨著巨大的升學(xué)壓力。任何一個(gè)學(xué)生的“掉隊(duì)”，都可能成為他們工作績(jī)效的“污點(diǎn)”。這種壓力之下，老師們往往傾向于采用更“高效”的管理方式，比如嚴(yán)厲的紀(jì)律，頻繁的考試，以及對(duì)“問題學(xué)生”的重點(diǎn)關(guān)注。
這種方式有時(shí)恰恰加劇了男生的“困困”，形成惡性循環(huán)。他們可能因?yàn)楹ε聭土P而變得更加沉默，因?yàn)楦惺艿奖环穸ǘ訁拰W(xué)，因?yàn)楸毁N上“差生”的標(biāo)簽而放棄自我救贖。
更深層次的原因，在于代際之間的認(rèn)知差異與溝通鴻溝。老師們成長(zhǎng)于不同的時(shí)代??，擁有不同的價(jià)值觀念和教育理念。他們可能習(xí)慣于用自己過去的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)生，卻忽略了時(shí)代變遷帶來的學(xué)生特質(zhì)的??變化。比如，他們可能更看重學(xué)生的服從性與規(guī)整度，而對(duì)男生天生的活潑好動(dòng)，探索欲強(qiáng)，甚至偶爾的“出格”行為感到不適。
在溝通上，老師們可能習(xí)慣于居高臨下的說教，而忽視了男生們渴望被平等對(duì)待，被理解和尊重的需求。當(dāng)老師的“耐心”被消磨，當(dāng)溝通的橋梁斷裂，老師的“困困”便油然而生。
我們不得不承認(rèn)，教育體系本身也存在一些“困困”。課程??設(shè)置的單一性，教學(xué)模式的機(jī)械化，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注不足，都可能讓一部分學(xué)生感到??“被困住”。特別是對(duì)于那些在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體系中“不適應(yīng)”的男生，他們的獨(dú)特潛能和學(xué)習(xí)方式可能無法得到充分的發(fā)揮。
當(dāng)學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與他們的實(shí)際情況脫節(jié)時(shí)，他們內(nèi)心的“困困”便會(huì)累積，而老師也因此陷入“教不進(jìn)、管不住”的困境。
“男生的困困住老師的困困”，本質(zhì)上是一場(chǎng)關(guān)于理解的缺席。我們是否真正理解了男生在成長(zhǎng)過程中所面臨的生理、心理和社會(huì)挑戰(zhàn)？我們是否真正理解了老師們?cè)诮逃龎毫ο碌臒o奈與付出？我們是否真正理解了教育本身所承擔(dān)的復(fù)雜使命？當(dāng)這些理解缺失時(shí)，便容易產(chǎn)生誤解、摩擦，最終將雙方都“困”在了原地。
這種“困困”，是成長(zhǎng)路上的一個(gè)信號(hào)，提醒著我們，教育的本質(zhì)并非簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而是生命的??引導(dǎo)與心靈的溝通。
既然“男生的困困住老師的困困”已成為一種普遍的現(xiàn)象，如何才能破“困”而出，重塑理解與成長(zhǎng)的橋梁？這需要我們從多個(gè)維度發(fā)力，系統(tǒng)性地解決問題，而非頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。
我們需要調(diào)整教育觀念，回歸教育的初心。教育的目標(biāo)不應(yīng)僅僅是培養(yǎng)考試機(jī)器，更應(yīng)該是塑造完整的??人格，激發(fā)個(gè)體的潛能。對(duì)于男生而言，他們天生的活力、好奇心和冒險(xiǎn)精神，是寶貴的財(cái)富，而非需要被壓制的“缺點(diǎn)”。老師們需要認(rèn)識(shí)到，不同的學(xué)生有不??同的成長(zhǎng)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該給予他們更多的??空間和包容。
這意味著，要從“統(tǒng)一化”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中解放出來，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們克服困難。比如，與其一味批評(píng)男生的注意力不集中，不??如嘗試將課程內(nèi)容與他們的興趣點(diǎn)相結(jié)合，利用游戲化、實(shí)踐化的教學(xué)方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
這可能需要營(yíng)造一種更開放、更安全的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的困惑和不滿。
再者，家校合作，形成教育合力。男生的“困困”，往往不是孤立存在的，可能與家庭教育、成長(zhǎng)環(huán)境等因素息息相關(guān)。因此，老師和家長(zhǎng)之間需要建立起更緊密的聯(lián)系，共享信息，共同探討解決方案。家長(zhǎng)也需要理解老師們的辛苦，積極配合學(xué)校的教育工作。例如，當(dāng)老師反映學(xué)生在校表現(xiàn)不佳時(shí)，家長(zhǎng)不應(yīng)一味指責(zé)孩子，而應(yīng)與老師一起分析原因，共同制定家庭和學(xué)校的教育策??略。
這種合作，能夠形成一個(gè)更有力的支持網(wǎng)絡(luò)，幫助男生走出“困困”。
社會(huì)層面的支持與引導(dǎo)也不可或缺。我們需要反思現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系，打破“唯分?jǐn)?shù)論”的桎梏，建立更全面、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的品德??、能力、創(chuàng)新等多個(gè)維度。社會(huì)也需要為教育者提供更多的專業(yè)培訓(xùn)和支持，提升他們的心理輔導(dǎo)能力和溝通技巧，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中的挑戰(zhàn)。
心理健康教育也應(yīng)得到足夠的重視，讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和管理自己的情緒，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。
對(duì)于男生群體本身，我們也需要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到“困困”的普遍性，并學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)。鼓勵(lì)他們培養(yǎng)健康的興趣愛好，發(fā)展社交技能，學(xué)會(huì)與人合作，以及勇敢地表達(dá)自己的需求和困惑。讓他們明白，成長(zhǎng)就是一個(gè)不斷克服困難、挑戰(zhàn)自我的過程，而“困困”是成長(zhǎng)的一部分，是通往成熟的必經(jīng)之路。
“男生的困困住老師的??困困”，與其說是一種沖突，不如說是一種契機(jī)。它提醒著我們，教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、充滿挑戰(zhàn)的過程，需要不斷的反思、調(diào)整和創(chuàng)新。當(dāng)老師放下“評(píng)判”的心態(tài)，嘗試去“理解”；當(dāng)學(xué)生感受到被“看見”，愿意去“表達(dá)”；當(dāng)家長(zhǎng)與學(xué)校形成“合力”，共同“成長(zhǎng)”，那些曾經(jīng)的“困困”，終將化為理解的橋梁，匯聚成更加美好的教育風(fēng)景。
這不僅僅是解決一個(gè)“困境”，更是對(duì)教育本質(zhì)的一次深刻回歸，是對(duì)生命成長(zhǎng)的一次有力助推。最終，我們期望看到的，不是“困困”的相互羈絆，而是理解的溫暖擁抱，是共同成長(zhǎng)的喜悅與力量。
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