華聲在線
李瑞英
2026-02-05 16:12:42
在信息爆??炸的時代，知識的獲取方式早已不再局限于課堂和教材。當(dāng)下的教育體系，尤其是在應(yīng)試教育的背景下，卻依然傾向于將知識視為一種被動灌輸?shù)膶ο?，將學(xué)生比作等待??填滿的容器。傳統(tǒng)的補(bǔ)課模式，往往是把課堂的重復(fù)搬到??課外，無休止的習(xí)題、枯燥的講解，不僅加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更扼殺了他們學(xué)習(xí)的興趣和主動性。
家長們在焦慮的驅(qū)使下，紛紛將孩子送入各種補(bǔ)習(xí)班，期望用“量”來彌補(bǔ)“質(zhì)”的不足，殊不??知，這種“填鴨式”的補(bǔ)習(xí)，如同飲鴆止渴，短期內(nèi)或許能看到分?jǐn)?shù)上的??微小波動，長遠(yuǎn)來看，卻可能培養(yǎng)出只會解題、缺乏獨(dú)立思考能力的??“考試機(jī)器”。
就在這樣的背景下，《老師的特殊補(bǔ)課方式》應(yīng)運(yùn)而生，它并非一次簡單的課程升級，而是一場教育理念的深刻革命。這位“老師”，我們姑且稱她為“艾老師”，并沒有選擇在教室里布置成堆的試卷，也沒有采用一本正經(jīng)的理論講解。她的“補(bǔ)課”，更像是一次次的“探險”，一場場?“腦力激蕩”，一次次“發(fā)現(xiàn)之旅”。
艾??老師的特殊之處，首先體現(xiàn)在她對“問題”的定義。在她看來，學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難，并非僅僅是知識點(diǎn)的遺忘或掌握不牢，而更可能是對概念理解的偏差、思維方式的固化，甚至是學(xué)習(xí)動機(jī)的??缺失。因此，她的“補(bǔ)課”并非從“講解”開始，而是從“提問”著手。她不會直接告訴學(xué)生答案，而是通過一系列精心設(shè)計的、看似無關(guān)卻層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去思考。
這些問題，往往直擊知識的本質(zhì)，挑戰(zhàn)學(xué)生固有的認(rèn)知，迫使他們跳出舒適區(qū)，用全新的視角去審視問題。
例如，當(dāng)一個學(xué)生在數(shù)學(xué)的幾何題上屢屢出錯，艾老師不會立刻拿出幾何定理一本正經(jīng)地講解，而是會給學(xué)生一個挑戰(zhàn)：“如果我們把這個圖形想象成一塊披薩，要如何才能最公平地切分？如果要切出盡可能多的??、大??小相同的塊，又該怎么做？”這樣的提問，將抽象的幾何概念與學(xué)生熟悉的生活場景聯(lián)系起來，瞬間激發(fā)了學(xué)生的興趣。
在學(xué)生嘗試用各種方式“切披薩”的過程中，他們會自然而然地接觸到圓心、半徑、角度等概念，并在動手實(shí)踐中理解它們之間的關(guān)系。艾老師則會在一旁觀察，適時地引導(dǎo)，比如當(dāng)學(xué)生畫出混亂的線條時，她會問：“你覺得這些線有哪些共同點(diǎn)？它們是怎么連接起來的？”通過這樣的方式，學(xué)生不僅學(xué)會了知識點(diǎn)，更重要的是，他們學(xué)會了如何思考，如何從具象到抽象，如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐。
這種“引導(dǎo)式”的教學(xué)，是對傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的徹底??顛覆。它將學(xué)習(xí)的主動權(quán)牢牢地??交到了學(xué)生手中，讓學(xué)生從被動的接受者變成了積極的探索者。艾老師深信，真正的學(xué)習(xí)，不是記住多少公式和定義，而是培養(yǎng)解決問題的能力，是激發(fā)對知識的好奇心和求知欲。她所做的，是為學(xué)生搭建一個思維的腳手架，讓他們在自己的努力下，一步步攀登上知識的高峰。
更令人驚嘆的是，艾老師的“特殊補(bǔ)課方式”還巧妙地融入了跨學(xué)科的元素。她常常??將語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)甚至藝術(shù)融為一體，讓學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。比如，在講解物理的“杠桿原理”時，她不會止步于公式的計算，而是會組織學(xué)生一起搭建一個簡易的“玩具城堡”，讓學(xué)生思考如何用最小的力氣撬動最重的“城墻”（玩具積木）。
在這個過程中，學(xué)生不僅會運(yùn)用到杠桿的知識，還會動用空間想象力，甚至?xí)樗麄兊摹俺潜ぁ痹O(shè)計獨(dú)特的造型，激發(fā)他們的藝術(shù)創(chuàng)造力。艾??老師會鼓勵學(xué)生們記錄下他們的搭建過程，用繪畫或文字的方式，這又鍛煉了他們的表達(dá)能力。
這種“主題式”或“項(xiàng)目式”的學(xué)習(xí)，打破了學(xué)科之間的壁壘，讓知識不再是零散的碎片，而是相互關(guān)聯(lián)、有機(jī)整體。學(xué)生在解決一個實(shí)際問題的過程中，能夠全面地調(diào)用和整合不同學(xué)科的知識，從而獲得??更深刻、更系統(tǒng)的理解。這不僅提升了他們的學(xué)習(xí)效率，更重要的是，培養(yǎng)了他們?nèi)跁炌?、學(xué)以致用的能力，這正是未來社會所急需的??綜合素質(zhì)。
當(dāng)越來越多的學(xué)生在艾老師的“特殊補(bǔ)課”中找回學(xué)習(xí)的樂趣，當(dāng)他們不再害怕難題，而是將其視為一次挑戰(zhàn)，當(dāng)他們眼中閃爍著求知的光芒，我們知道，一場悄無聲息的教育革新，正在發(fā)生。
《老師的特殊補(bǔ)課方式》之所以能引起廣泛關(guān)注，除了其創(chuàng)??新的教學(xué)方法，更在于它對傳統(tǒng)師生關(guān)系的重塑，以及對整個學(xué)習(xí)生態(tài)的積極影響。在傳統(tǒng)的補(bǔ)習(xí)模式中，老師往往扮演著居高臨下的“傳授者”角色，而學(xué)生則處于被動的“接受者”地位。這種單向的、缺乏情感連接的互動，容易導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生距離感，甚至引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。
學(xué)生害怕犯錯，害怕被批評，更害怕無法跟上老師的節(jié)奏。
艾老師的“特殊補(bǔ)課”，則徹底打破了這種僵局。她的課堂，沒有森嚴(yán)的等級，沒有冰冷的權(quán)威。她更像是一位并??肩作戰(zhàn)的“伙伴”，一位循循善誘的“引路人”。她不會吝嗇對學(xué)生每一次嘗試的鼓勵，即使是錯誤的答案，在她眼中也是寶貴的學(xué)習(xí)素材。她會微笑著對學(xué)生說：“沒關(guān)系，我們一起來看看，為什么會這樣想？如果換個角度，會怎么樣呢？”這種包容和理解，極大地緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和對犯錯的恐懼。
在她的“補(bǔ)課”過程中，艾老師會花費(fèi)大量時間去了解每一個學(xué)生。她會觀察他們的表情，傾聽他們的聲音，了解他們的興趣愛好，甚至?xí)鲃优c他們聊起生活中的煩惱。她相信，只有真正了解學(xué)生，才能找到最適合他們的學(xué)習(xí)路徑。她不會用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個學(xué)生，而是會根據(jù)每個人的特點(diǎn)，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)。
舉個例子，對于一個天生內(nèi)向、不擅長表達(dá)的學(xué)生，艾老師不會強(qiáng)迫他在課堂上發(fā)言，而是會鼓勵他通過寫日記、畫圖畫、制作小視頻等方式來記錄和分享他的學(xué)習(xí)心得??。對于一個對機(jī)械工程充滿興趣的學(xué)生，她會引導(dǎo)他將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于搭建模型，將物理概念與實(shí)際機(jī)械運(yùn)作聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)成為他追逐夢想的助力。
這種“因材施教”，讓每一個學(xué)生都能在最適合自己的跑道上，找到屬于自己的節(jié)奏和成就感。
艾老師的“特殊補(bǔ)課”，還極大??地促進(jìn)了學(xué)生之間的協(xié)作與交流。她常常組織小組討論、合作項(xiàng)目，讓學(xué)生們在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)如何傾聽他人的意見，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何與不同性格的同學(xué)有效溝通。在一次“設(shè)計未來城市”的項(xiàng)目中，學(xué)生們分成小組，有的負(fù)責(zé)規(guī)劃交通，有的負(fù)責(zé)設(shè)計能源系統(tǒng)，有的則負(fù)責(zé)美化環(huán)境。
在合作的過程??中，他們不僅運(yùn)用了地理、科學(xué)、藝術(shù)等知識，更重要的是，他們學(xué)會了團(tuán)隊協(xié)作，學(xué)會了如何將個體的智慧匯聚成集體的力量。艾老師則會在一旁觀察，適時地介入，引導(dǎo)他們解決分歧，彌合矛盾，讓合作的成果更趨完善。
這種“協(xié)同學(xué)習(xí)”的??模式，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更重要的是，培養(yǎng)了他們的社交能力和團(tuán)隊精神，這些都是未來社會不可或缺的核心競爭力。當(dāng)??學(xué)生們在合作中獲得成就感，他們會更加珍視彼此，更加愿意為集體的目標(biāo)而努力。
值得一提的是，艾老師的“特殊補(bǔ)課方式”也為家長們帶來了新的啟示。許多家長在看到孩子在艾老師的“補(bǔ)課”中找回了學(xué)習(xí)的樂趣，并且取得了進(jìn)步，開始反思自己過去對教育的理解。他們不再僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)，而是開始關(guān)注孩子的成長，關(guān)注他們是否快樂，是否找到了學(xué)習(xí)的意義。
艾老師也會定期與家長溝通，分享孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，并給出關(guān)于如何在家中支持孩子學(xué)習(xí)的建議，例如，建議家長多與孩子交流，多鼓勵孩子嘗試新鮮事物，而不是一味地逼??迫他們學(xué)習(xí)。
這種“家校共育”的模式，打破了教育的孤島效應(yīng)，讓學(xué)校、家庭和社會形成合力，共同為孩子的成長保駕護(hù)航。當(dāng)家長看到孩子眼中重拾的自信，看到他們對學(xué)習(xí)的熱情，他們也逐漸放下了焦慮，學(xué)會了以更開放、更包容的心態(tài)去面對孩子的成長。
當(dāng)??越來越多的“艾老師”出現(xiàn)，當(dāng)更多的學(xué)生能夠體驗(yàn)到這種“特殊補(bǔ)課”的魅力，我們有理由相信，中國的??教育正在迎來一次深刻的變革。這場變革，不是冰冷的??知識搬運(yùn)，而是充滿溫度的智慧啟迪；不是制造考試機(jī)器，而是培養(yǎng)有獨(dú)立思考能力、有創(chuàng)新精神、有社會責(zé)任感的未來公民。
艾老師的“特殊補(bǔ)課方式”，就像一顆投入平靜湖面的??石子，激起了層層漣漪，預(yù)示著一個更加多元、更加個性化、更加充滿活力的教育新時代，正撲面而來。
